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在阿魯科爾沁旗罕烏拉小學六年三班的教室里，來自天山第四小學的輪崗教師馬翠蓮正在上《圓柱的體積》數(shù)學課，她拋出問題、引導互動，學生們被精彩的教學內容深深吸引，在寓教于樂中將數(shù)學課的重點知識“盡收囊中”，課堂氛圍十分活躍。學生哈妮說：“老師每次都以不同的方式上課，課本的內容也變得有趣了，更加容易理解了。在老師和同學的幫助下，我現(xiàn)在的計算能力和解題能力都有所提高，對數(shù)學課越來越感興趣了。

天山第四小學副校長馬翠蓮交流到罕烏拉小學，正在為學生上數(shù)學課

這樣的場景，正成為阿魯科爾沁旗推進教師交流輪崗，全面提升中小學國家通用語言文字教育教學質量，破解教育資源不均難題的生動縮影。

教育，是各民族共同繁榮的希望之光，也是阿魯科爾沁旗發(fā)展的基石。阿魯科爾沁全旗義務教育階段學校39所，其中城區(qū)學校13所、農(nóng)村牧區(qū)學校26所。國通語授課學校21所、原民族語言授課學校18所。然而，曾經(jīng)教師長期固守一校導致的職業(yè)倦怠、城鄉(xiāng)教學質量差距、民族語言授課學校師資薄弱等問題，成為了制約教育均衡發(fā)展的“瓶頸”。為了打破這一困境，讓優(yōu)質教育資源如春風般吹遍阿魯科爾沁旗的每一個角落，近年來，阿魯科爾沁旗以師資流動為突破口，通過跨城鄉(xiāng)、跨校際、跨語種的教師輪崗機制，推動優(yōu)質教育資源“下沉”“共享”，助推全旗教育優(yōu)質均衡發(fā)展，努力讓每所學校都有好教師，讓每個學生都能享受到優(yōu)質的教育。

“教師輪崗不是簡單‘挪位置’，而是讓優(yōu)質資源精準流動?！逼旖逃志珠L額爾德木圖介紹，阿魯科爾沁旗建立“剛性+柔性”雙軌輪崗機制，剛性要求在同一學校任教滿9年、年齡達標的教師按年均10%比例輪崗，柔性則針對學科結構失衡、個人申請或學校急需等靈活調配。

2024年，全旗124名輪崗教師中，70名骨干教師、21名管理干部主動“跨界”，帶動51名城區(qū)教師流向鄉(xiāng)村、44名優(yōu)質校教師支援薄弱校，實現(xiàn)師資從“單向輸血”到“雙向賦能”的轉變。

針對國家通用語言文字教學全面推進的需求，阿魯科爾沁旗創(chuàng)新國通語授課學校與原民族語言授課學校教師“結對輪崗”模式。去年，31名國通語授課學校教師走進原民族語言授課學校，將國家通用語言教學與民族文化融合，同時24名原民族語言授課學校教師赴漢授學校交流，帶回教研新理念。為了確保輪崗工作的順利進行，旗教育局建立了完善的考核機制和激勵機制。通過“總量控制、動態(tài)調整”的編制管理，配套職稱評聘傾斜、享受鄉(xiāng)村教師津貼等政策，交流輪崗教師獲得感顯著增強。

教師輪崗制度實施后，阿魯科爾沁旗的教育事業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，成效顯著。不僅鄉(xiāng)村學校的教學質量得到了大幅提升，也有效促進了民族團結。通過教師輪崗，優(yōu)秀教師的到來讓鄉(xiāng)村學校的課堂變得豐富多彩。在蒙漢教師的交流合作中，不同民族的文化相互交融，增進了各民族師生之間的了解和友誼。

從“學校人”到“系統(tǒng)人”，從“資源洼地”到“生態(tài)優(yōu)化”，阿魯科爾沁旗的探索證明，當教師流動的壁壘被打破，教育優(yōu)質均衡發(fā)展的春天便不再遙遠。（記者 阿魯斯）